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健康與體育領域-正確用藥好安心(雙語教學)

  1. 最新消息
  2. 東山國中健促網站
  3. 網管兼午秘_陳一豐 於 2025-11-14 07:04:03 發布，已有 19 人次閱讀過
  4. 正確用藥

二年級 健康與體育領域 教案設計

單元：正確用藥好安心（南一版 第三冊 單元二 第二章）

項目 內容
領域/科目 健康與體育/健康
設計者 陳慶琪
實施年級 二年級上學期
教學節次 共3節，本次教學為第1節 (45分鐘)
教學設備/資源 正確用藥教學簡報、影片相關資料及電腦、平板設備

學習目標

  • 了解何謂「醫藥分業」，維護病人權益與用藥品質。
  • 學會 藥品的分類。
  • 能明辨藥物選購與使用訊息之適切和安全性，養成正確的用藥態度與習慣。

教學活動設計

【引起動機】 (5分鐘)

  • 簡報Q&A：師問: What’s wrong with her? (生答: 不舒服/生病了/感冒了。)
  • 師: Right! She caught a cold. 感冒了怎麼辦? What can she do? Play basketball, watch TV or go to the doctor?
  • 流程引導：Go to the doctor (Clinic/Hospital) → 醫師開立處方箋 (prescription) → Go to the pharmacy (藥局) 領藥 → 藥師 (The pharmacist) 給藥。
  • **教師說明：「有病看醫生，用藥問藥師」即為「醫藥分業」觀念。** (學習目標1)
  • 總結流程: 「I feel sick, so I go the the doctor. And then, I go to the pharmacy with the prescription and get the medicine.」

【活動一: 安全用藥分三級】 (20分鐘)

引導學生思考「是不是身體不舒服一定要go to the doctor?」並探究藥品的購買地點與分級。

  1. 播放影片「藥品分三級，用藥看標示」。
  2. **教師講解「處方藥、指示藥、成藥」的差別 (學習目標2):**
    • **第一級：處方藥 (prescription drug) - 紅燈「限制級」**：風險高，須醫師處方箋，由藥師調劑提供。
    • **第二級：指示藥 (instruction drug) - 黃燈「輔導級」**：不需處方，但購買需藥師指導。 (例：普拿疼)
    • **第三級：成藥 (OTC drug, over-the-counter drug) - 綠燈「普遍級」**：安全性高，可自行購買。分為「甲類成藥」和「乙類成藥」。

    如何分辨：從藥品說明書或藥盒包裝確認。

  3. 有獎徵答：藥品分級的原因、類別、舉例及分類依據 (安全性、風險、藥效強弱)。

【活動二: 用藥五問我最棒】 (10分鐘)

  1. 觀賞影片，說明新藥研發過程與正確閱讀藥品資訊的重要性。
  2. 認識藥袋、外包裝與說明書的共同項目 (成分、適應症、用法用量、注意事項、警語)。
  3. **教師講解「用藥五問」(學習目標3):**
    • 問藥名: What is its name? (這是什麼藥?)
    • 問藥效: What is it for? (這藥有什麼作用?)
    • 問用法: How should I take it? (該怎麼服用這個藥?)
    • 問用多久: How long do I need it? (這藥需要使用多久?)
    • 問注意事項: Anything else? (有任何要注意的事嗎?)
  4. 請學生看藥盒包裝，練習「用藥五問」。

【總結活動】 (10分鐘)

  • Kahoot!：複習本節課程重點並了解大多數學生學習成效。
  • 出場券：確認個別學生的學習知能。

評量方式

課程參與／問答

參考資料

公開授課雙語教學教案 (正確用藥好安心)

主題：醫藥分業與分級管理 (國中二年級)

附表一、公開授課∕教學觀察－觀察前會談紀錄表

項目 內容說明
一、本次公開授課目的 ✔ 針對學生學習, ✔ 提升教師專業, □ 驗證社群專業成長
二、授課教師欲達成之教學目標
  1. 學生能闡述「醫藥分業」之專業分工模式 (Knowledge)。
  2. 學生能區分「處方藥、指示藥、成藥」三級藥品的分類標準與適用情境 (Skill/Concept)。
  3. 學生能運用「用藥五問」原則，在真實情境中提升用藥安全與自我照護能力 (Attitude/Competency)。
  4. 學生能透過雙語引導，理解藥事英語詞彙，增進跨領域溝通能力。
三、授課教師欲觀察之重點
  1. 學生是否能將課堂所學的藥品分級知識，應用於辨識藥盒或說明書（ 學習目標2、3之實作演練 ）。
  2. 學生在「用藥五問」的互動練習中，是否能主動提出具體問題，展現 對自身用藥權益的重視與主動性 。
  3. 雙語教學（如：prescription, pharmacist, OTC drug）的詞彙轉換與解釋，是否能有效提升學生的學習專注度與理解度，而非造成認知負擔。
  4. 教師的引導語和提問設計，是否能有效將學生的舊經驗（生病看診）與新知（醫藥分業、藥品分級）建立連結。
四、授課教師欲蒐集之學生學習表現佐證資料
  1. 「藥品分級辨識」學習單/作業：記錄學生對不同藥盒的分類結果與依據。
  2. 「用藥五問」角色扮演或分組討論的口語表現記錄。
  3. Kahoot! 或出場券的即時評量結果，用以評估基礎概念的掌握度。
五、觀課教師擬給予協助之處
  1. 協助觀察學生在 雙語詞彙 理解上的反應與流暢度。
  2. 聚焦記錄學生在「 真實情境應用 」（例如：用藥五問）環節中，學生提問的品質與深度。
  3. 觀察教師在單元轉換及活動時間掌握上的細節。
六、其他 本課程設計結合 雙語教學 及 素養導向 ，旨在將健康教育知識轉化為學生在生活中的 **實踐力** 。

教學單元活動設計：正確用藥好安心

領域/科目 健康與體育領域／健康教育
實施年級 國中二年級 總節數 1節（45分鐘）
主題名稱 正確用藥好安心：醫藥分業與分級管理
核心素養 A2系統思考與解決問題；B1符號運用與溝通表達；C3健康與環境
學習內容 健-J-B2 增進健康與促進個人福祉的行動策略（如正確就醫、用藥安全）。
學習表現 健-J-B-2 覺察個人健康行為與社區、環境互動的關係，並採取有利健康的行動。
設計理念 本教案以「真實生活情境」切入（生病就醫流程），引導學生從被動接受藥物，轉變為 主動參與 用藥決策的健康公民。透過雙語Q&A與互動實作，連結醫藥分業、藥品分級知識，最終養成**「用藥五問」的實踐素養**。

教學活動流程 (45分鐘)

階段 時間 教學活動設計 雙語與教學策略 評量方式
一、引起動機：從看診經驗切入 10分
  1. 簡報Q&A情境引導：
    • 師問： What’s wrong with her? → 生：不舒服/生病了。
    • 師問： What can she do? → 生：去看醫生 (Go to the doctor)。
    • 師問： 醫師診斷後會開什麼給你? → 生：藥/處方箋 (prescription)。
    • 師問： 病患拿到 prescription 後要怎麼做? → 生：去領藥 (Get the medicine)。
    • 師問： 誰會把藥拿給你? → 生：藥師 (pharmacist)。
  2. **總結**：教師說明醫師與藥師專業分工的**「醫藥分業」**制度，保障病人「知藥」的權利 (學習目標1)。

總結就醫及領藥流程：

“I feel sick, so I go the the doctor. And then, I go to the pharmacy with the prescription and get the medicine.”

  • 雙語教學策略： 關鍵詞彙（Doctor, Pharmacist, Prescription, Pharmacy）搭配中文解釋及重複練習。
  • 情境教學法：建立生活化的情境，連結舊經驗。
 觀察學生口語反應與參與度。
二、發展活動：安全用藥分三級 25分

【活動一：安全用藥分三級 (學習目標2)】

  1. 情境提問探究： 引導學生思考藥品分類的必要性。
  2. 影片輔助： 播放影片「藥品分三級，用藥看標示」。
  3. 教師講解與辨識實作：講解「處方藥 (prescription drug) - 限制級/紅燈」、「指示藥 (instruction drug) - 輔導級/黃燈」、「成藥 (OTC drug) - 普遍級/綠燈」的定義、風險與販售地點。實作演練： 學生分組 **辨識** 藥品級別。
  4. 有獎徵答：探討藥品分級的目的。
  • 雙語教學策略： 藥品分級搭配顏色與電影分級標籤，增加記憶點。OTC drug 強調為 over-the-counter drug。
  • 合作學習： 分組進行藥品辨識與分類。
  • 概念建立： 著重於 **風險** 和 **安全性** 的對比。
  • 實作評量： 藥品分類的正確性。
  • 問答評量： 學生對藥品分級目的之闡述。
三、綜合活動：用藥五問我最棒 10分

【活動二：用藥五問我最棒 (學習目標3)】

  1. 影片/講解： 說明新藥研發的嚴謹性，強調服藥前務必閱讀藥袋、藥品說明書。
  2. 素養實踐： 講解「用藥五問」的原則：
    • 問藥名: What is its name?
    • 問藥效: What is it for?
    • 問用法: How should I take it?
    • 問用多久: How long do I need it?
    • 問注意事項: Anything else?
  3. 實作演練： 學生看藥袋或藥盒包裝，練習向藥師提問。

【總結與回饋】

  1. Kahoot!：即時複習課程重點。
  2. 出場券：寫下今天學到的 一個 與藥師對話時的**英文句子**。
  • 雙語教學策略： 鼓勵學生用英語詢問五問問題。
  • 角色扮演/實踐素養： 強調用藥後果由自己承受，培養主動性。
  • 回饋評量： Kahoot!分數。
  • 紙筆評量： 出場券填寫內容（句子正確性與實用性）。

附表二、公開授課∕教學觀察－觀察紀錄表

紀錄項目 觀課教師觀察紀錄（具體事實）
學生學習表現
  • 觀察重點1 (知識)： 學生在「醫藥分業」的英文詞彙（prescription, pharmacist）發音與理解上，普遍反應良好，顯示事前的詞彙鋪陳具備有效性。
  • 觀察重點2 (實作)： 在藥品分類實作環節，學生能迅速將常見藥品（如：普拿疼、綠油精）歸類至「指示藥」與「成藥」，分類正確率達 85%以上。
  • 觀察重點3 (素養)： 在「用藥五問」練習時，有小組主動提出更貼近生活的疑問，例如：「如果忘記吃藥該怎麼辦？(How to make up for a missed dose?)」，展現高度的應用與思辨能力。
教師教學表現
  • 教學策略： 教師利用Q&A方式引導課程，提問設計層次分明，從具體經驗（感冒）過渡到抽象概念（醫藥分業、藥品分級），銜接流暢。
  • 時間掌控： 課程前半段（引起動機與活動一）約 35 分鐘，略長於預期，導致活動二的「用藥五問」情境練習時間略為緊湊，情境模擬深度受限。
  • 雙語運用： 雙語詞彙的使用頻率與時機恰當，有助於學生連結專業詞彙。教師在解釋藥品分級概念時，能適時以比喻（紅燈、黃燈、綠燈）輔助，有效降低理解門檻。
互動與情境設計
  • 教師採用 抽籤 與 有獎徵答 並行的方式，有效避免學生過度依賴自願者，提升全班參與的機會。
  • 影片播放後，教師能立即以問題引導學生連結影片內容與課堂主題，強化知識的聚焦性。
  • 教師在講解普拿疼過量可能造成肝炎的例子時，學生反應熱烈，顯示真實生活中的危害情境能有效強化學習動機。

附表三、公開授課∕教學觀察－觀察後回饋會談紀錄表

紀錄項目 觀課教師回饋與建議
綜合評述 本堂課充分體現 素養導向 與 雙語教學 的結合。課程設計從學生經驗出發，將複雜的藥事知識轉化為具備生活實踐力的「醫藥分業」及「用藥五問」兩大核心技能。教學流程邏輯嚴謹，教師引導清晰，雙語運用自然且有助於專業詞彙的習得。
優點與亮點 (Strengths)
  1. **素養本位**：課程設計高度聚焦於「用藥五問」，直接提供學生在真實醫療情境中的 **行動策略** ，目標明確，應用性極高。
  2. **雙語有效性**：關鍵專業詞彙（Prescription Drug, Pharmacist）皆有融入，且有系統地重複出現，符合雙語教學的漸進式原則。
  3. **情境連結**：從「感冒看醫生」的舊經驗無縫接軌至「醫藥分業」的新知識，教學脈絡清晰，學生易於掌握。
可優化與精進之處 (Areas for Improvement)
  1. **實作深度**：建議可將「用藥五問」活動設計為 **兩個階段** ：第一階段為練習提問，第二階段則要求學生 **評估** 藥袋上的資訊（如：用法用量、警語），並判斷是否有衝突或模糊之處，以深化「明辨訊息之適切與安全性」的素養。
  2. **時間調整**：活動一的講解與分類佔用時間較多，建議可將藥品分級的**「甲類/乙類成藥」 細節簡化或作為補充資料，將約 5 分鐘時間移轉至活動二的 情境模擬**，確保學生有充足的時間練習 **批判性提問** 。
  3. **觀課焦點建議**：下次公開授課可將觀察重點放在 分組協作中 ，學生如何運用所學知識 **說服或糾正** 組員的用藥觀念，以評估其溝通與人際互動的素養展現。
對未來教學之啟發 此教案示範了如何將較為生硬的健康知識，轉化為實用且有趣的雙語素養課程，對於推動跨領域教學具有極高的參考價值。

專業學術評析與建議

🥇 教案優點評述

  • **素養目標聚焦明確**：教案設計成功將《健康與體育領域綱要》中抽象的「健康福祉行動策略」轉化為具體的**「醫藥分業」 與 「用藥五問」**，直接對應真實世界的用藥情境，實現素養導向的核心精神。
  • **雙語教學結構嚴謹**：雙語詞彙的導入採 **漸進式** ，從口語化的情境問答（ What’s wrong with her? ）到專業術語（prescription, pharmacist），有助於學生在不影響健康知識學習的前提下，提升專業英語詞彙的掌握度。
  • **活動設計層次分明**：教學活動依循**「知覺→認知→實踐」**的螺旋式學習路徑：引起動機（知覺問題）→ 活動一（認知分類）→ 活動二（素養實踐），脈絡清晰，利於學生將知識內化為能力。

🚀 可優化之處

  • **實作情境的複雜度提升**：目前「用藥五問」的實作仍著重於單向提問。建議可引入**「資訊衝突情境」** ，例如：藥袋標示「一天三次」，但網路文章卻說「睡前吃一次效果更好」，要求學生運用所學知識（醫藥分業觀念），判斷資訊源的可靠性，以更精確地呼應「能 **明辨** 藥物選購與使用訊息之適切和安全性」的素養目標。
  • **評量工具的多元性**：除了 Kahoot! 與出場券，建議在活動一的分組辨識藥品環節，增加**「學習護照」 或 「數位協作」** 的記錄方式，要求學生 **寫下** 自己分類的「理由」與「依據」，以更全面地蒐集 **高層次思維** 的佐證資料。
  • **跨領域連結的強化**：可考慮在藥品分級時，簡述藥品成分（例如：普拿疼的主成分），並連結 自然領域 或 科技領域 的基礎化學知識，使學習更具系統性。
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