1. 簡報Q&A情境引導：
   • 師問： What’s wrong with her? → 生：不舒服/生病了。
   • 師問： What can she do? → 生：去看醫生 (Go to the doctor)。
   • 師問： 醫師診斷後會開什麼給你? → 生：藥/處方箋 (prescription)。
   • 師問： 病患拿到 prescription 後要怎麼做? → 生：去領藥 (Get the medicine)。
   • 師問： 誰會把藥拿給你? → 生：藥師 (pharmacist)。
2. **總結**：教師說明醫師與藥師專業分工的**「醫藥分業」**制度，保障病人「知藥」的權利 (學習目標1)。

總結就醫及領藥流程：

“I feel sick, so I go the the doctor. And then, I go to the pharmacy with the prescription and get the medicine.”

• 雙語教學策略： 關鍵詞彙（Doctor, Pharmacist, Prescription, Pharmacy）搭配中文解釋及重複練習。
• 情境教學法：建立生活化的情境，連結舊經驗。

【活動一：安全用藥分三級 (學習目標2)】

1. 情境提問探究： 引導學生思考藥品分類的必要性。
2. 影片輔助： 播放影片「藥品分三級，用藥看標示」。
3. 教師講解與辨識實作：講解「處方藥 (prescription drug) - 限制級/紅燈」、「指示藥 (instruction drug) - 輔導級/黃燈」、「成藥 (OTC drug) - 普遍級/綠燈」的定義、風險與販售地點。實作演練： 學生分組 **辨識** 藥品級別。
4. 有獎徵答：探討藥品分級的目的。

• 雙語教學策略： 藥品分級搭配顏色與電影分級標籤，增加記憶點。OTC drug 強調為 over-the-counter drug。
• 合作學習： 分組進行藥品辨識與分類。
• 概念建立： 著重於 **風險** 和 **安全性** 的對比。

• 實作評量： 藥品分類的正確性。
• 問答評量： 學生對藥品分級目的之闡述。

【活動二：用藥五問我最棒 (學習目標3)】

1. 影片/講解： 說明新藥研發的嚴謹性，強調服藥前務必閱讀藥袋、藥品說明書。
2. 素養實踐： 講解「用藥五問」的原則：
   • 問藥名: What is its name?
   • 問藥效: What is it for?
   • 問用法: How should I take it?
   • 問用多久: How long do I need it?
   • 問注意事項: Anything else?
3. 實作演練： 學生看藥袋或藥盒包裝，練習向藥師提問。

【總結與回饋】

1. Kahoot!：即時複習課程重點。
2. 出場券：寫下今天學到的 一個 與藥師對話時的**英文句子**。

• 雙語教學策略： 鼓勵學生用英語詢問五問問題。
• 角色扮演/實踐素養： 強調用藥後果由自己承受，培養主動性。

• 回饋評量： Kahoot!分數。
• 紙筆評量： 出場券填寫內容（句子正確性與實用性）。

• 觀察重點1 (知識)： 學生在「醫藥分業」的英文詞彙（prescription, pharmacist）發音與理解上，普遍反應良好，顯示事前的詞彙鋪陳具備有效性。
• 觀察重點2 (實作)： 在藥品分類實作環節，學生能迅速將常見藥品（如：普拿疼、綠油精）歸類至「指示藥」與「成藥」，分類正確率達 85%以上。
• 觀察重點3 (素養)： 在「用藥五問」練習時，有小組主動提出更貼近生活的疑問，例如：「如果忘記吃藥該怎麼辦？(How to make up for a missed dose?)」，展現高度的應用與思辨能力。

• 教學策略： 教師利用Q&A方式引導課程，提問設計層次分明，從具體經驗（感冒）過渡到抽象概念（醫藥分業、藥品分級），銜接流暢。
• 時間掌控： 課程前半段（引起動機與活動一）約 35 分鐘，略長於預期，導致活動二的「用藥五問」情境練習時間略為緊湊，情境模擬深度受限。
• 雙語運用： 雙語詞彙的使用頻率與時機恰當，有助於學生連結專業詞彙。教師在解釋藥品分級概念時，能適時以比喻（紅燈、黃燈、綠燈）輔助，有效降低理解門檻。

• 教師採用 抽籤 與 有獎徵答 並行的方式，有效避免學生過度依賴自願者，提升全班參與的機會。
• 影片播放後，教師能立即以問題引導學生連結影片內容與課堂主題，強化知識的聚焦性。
• 教師在講解普拿疼過量可能造成肝炎的例子時，學生反應熱烈，顯示真實生活中的危害情境能有效強化學習動機。

1. **素養本位**：課程設計高度聚焦於「用藥五問」，直接提供學生在真實醫療情境中的 **行動策略** ，目標明確，應用性極高。
2. **雙語有效性**：關鍵專業詞彙（Prescription Drug, Pharmacist）皆有融入，且有系統地重複出現，符合雙語教學的漸進式原則。
3. **情境連結**：從「感冒看醫生」的舊經驗無縫接軌至「醫藥分業」的新知識，教學脈絡清晰，學生易於掌握。

1. **實作深度**：建議可將「用藥五問」活動設計為 **兩個階段** ：第一階段為練習提問，第二階段則要求學生 **評估** 藥袋上的資訊（如：用法用量、警語），並判斷是否有衝突或模糊之處，以深化「明辨訊息之適切與安全性」的素養。
2. **時間調整**：活動一的講解與分類佔用時間較多，建議可將藥品分級的**「甲類/乙類成藥」 細節簡化或作為補充資料，將約 5 分鐘時間移轉至活動二的 情境模擬**，確保學生有充足的時間練習 **批判性提問** 。
3. **觀課焦點建議**：下次公開授課可將觀察重點放在 分組協作中 ，學生如何運用所學知識 **說服或糾正** 組員的用藥觀念，以評估其溝通與人際互動的素養展現。